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大学生主观幸福感和生活事件的关系

来源:《中国学校卫生》 作者:周末 巢传宣 2008-5-29
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摘要: 【摘要】 目的 研究大学生主观幸福感和生活事件的关系,为高校大学生心理健康教育提供依据。 方法 运用主观幸福感问卷和青少年生活事件量表,对769名大学生进行测试。 结果 大学生主观幸福感处于中等偏上水平。主观幸福感和生活事件均存在性别差异、年级差异、城乡差异。...


【摘要】  目的 研究大学生主观幸福感和生活事件的关系,为高校大学生心理健康教育提供依据。 方法 运用主观幸福感问卷和青少年生活事件量表,对769名大学生进行测试。 结果 大学生主观幸福感处于中等偏上水平。主观幸福感和生活事件均存在性别差异、年级差异、城乡差异;生活事件分别可以解释总体主观幸福感、生活满意度、正性情感及负性情感变异的5.4%,3.7%,1.3%和17.3%。不喜欢上学、学习负担重、受人歧视冷遇、亲友死亡、与教师关系紧张、考试失败或不理想、受批评或处分、长期远离家人不能团聚、被盗或丢失东西、家庭经济困难、与人打架、家庭施加学习压力等是影响大学生主观幸福感的主要生活事件,可以不同程度地解释总体主观幸福感、生活满意度、正性情感及负性情感变异的14.8%,13.9%,8.4%和30.0%。 结论 生活事件对大学生主观幸福感有显著影响。

【关键词】  幸福 感觉 生活变动事件 对比研究 学生

   
       【摘要】 目的  研究大学生主观幸福感和生活事件的关系,为高校大学生心理健康教育提供依据。 方法  运用主观幸福感问卷和青少年生活事件量表,对769名大学生进行测试。 结果  大学生主观幸福感处于中等偏上水平。主观幸福感和生活事件均存在性别差异、年级差异、城乡差异;生活事件分别可以解释总体主观幸福感、生活满意度、正性情感及负性情感变异的5.4%,3.7%,1.3%和17.3%。不喜欢上学、学习负担重、受人歧视冷遇、亲友死亡、与教师关系紧张、考试失败或不理想、受批评或处分、长期远离家人不能团聚、被盗或丢失东西、家庭经济困难、与人打架、家庭施加学习压力等是影响大学生主观幸福感的主要生活事件,可以不同程度地解释总体主观幸福感、生活满意度、正性情感及负性情感变异的14.8%,13.9%,8.4%和30.0%。 结论  生活事件对大学生主观幸福感有显著影响。

  【关键词】  幸福;感觉;生活变动事件;对比研究;学生
       
  Relationship Between Subjective Well-being and Life Events Among College Students/

  ZHOUMo,CHAO Chuan-xuan.

  Psychological Consultant Cen-ter,Nanchang Institute of Technology,Nanchang(330089),China
   
  【Abstract】 Objective To explore the relationship between subjective well-being and life events among undergraduates,and to provide bases for their mental health education.Methods By using the International College SurveyQuestionnaire and ASLEC,769college students were tested.Results Subjec-tive well-being in college students was better than the middle level.The differences between genders,grades and places were significant in both subjective well-being and life events.Life events can explain5.1%,3.7%1.3%and17.3%variations of college students'whole subjective well-being,life satisfac-tion,positive emotion and negative emotion respectively.The principle life events affected college students'subjective well-beingwere hating studying,heavy study press,being discriminated,the death of relatives,having poor relations with teachers,failure for examination,being criticized or punished,leaving from family for a long time,being stolen or losing something,poverty,having physical fighting with others and study stress from family,which can explain14.8%,13.9%,8.4%and30.0%variations of college students'whole subjective well-being,life satisfaction,positive emotion and negative emotion.Conclusion The differences between genders,grades and places are significant in both subjective well-being and life events.Life events have significant ef-fect on subjective well-being.
   
  【Key words】 Happiness;Sensation;Life change events;Comparative study;Students
               
  主观幸福感是专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估,是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标,反映主体的社会功能与适应状态。主观幸福感是个人所具有的一种独特的心理状态,概括起来主要包括以下3个方面:(1)认知评价,是对生活质量的整体评估,即生活满意度;(2)正性情感,包括诸如愉快、高兴等情感体验;(3)负性情感,包括忧虑、抑郁、悲伤等情感体验,但不包括重性情感障碍和神经症 [1] 。生活事件是人们在家庭、工作、学习和社会支持系统中出现的各种刺激的总和,也就是平时所说的精神刺激 [2] 。生活事件对幸福感有较大的影响作用,这一结论在成人的研究结果中已不断得到验证。国外一项长达20a的随访研究显示,负性生活事件对老年人的主观幸福感肯定存在不良影响 [3] 。在我国,随着研究领域的拓展,生活事件和主观幸福感之间的关系愈来愈受到研究者的重视。
         
  1 对象与方法
         
  1.1 对象  采用整群随机抽样法,从江西和贵州两省的几所高校中随机抽取大学生827名进行问卷调查,收回有效问卷769份,有效回收率为93.0%。其中男生占48.4%,女生占51.6%;大一年级学生占30.4%,大二占36.0%,大三占33.6%;城市学生占38.4%,农村学生占61.6%。平均年龄为21.7岁。
          
  1.2 方法
        
  1.2.1 主观幸福感问卷  采用Diener等编制的《国际大学调查量表》(郑雪等修订)。该量表包括总体主观幸福感、生活满意度、正性情感和负性情感。4个分量表都为单维量表,总体主观幸福感和生活满意度都包含5个条目,正性情感和负性情感分别包含6个和8个条目。总体主观幸福感量表为9点量表,选项从“1=非常不快乐”到“9=非常快乐”,分数越高,幸福感越高。生活满意度量表为7点量表,选项从“1=强烈反对”到“7=极力赞成”,分数越高,满意度越高。正性情感和负性情感均为9点量表,选项从“1=根本没有”到“9=所有时间”,分数越高分别表示正性情感或负性情感越高。此次测量的Cronbachα分别为0.89,0.82,0.85和0.81 [4] 。
         
  1.2.2 青少年生活事件量表  该量表为刘贤臣所编,系自评问卷,由人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应和其他6个分量表组成,包括27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件。对每个事件的回答方式是先确定该事件发生与否,若未发生过仅在未发生栏内划“√”;若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定,即:无影响=1、轻度=2、中度=3、重度=4、极重度=5,得分越高表明事件对青少年的影响越大。6个分量表可解释总量表44%的变异,各事件评分与总分间的相关系数从0.24到0.57,平均为0.45,青少年生活事件量表的Cronbachα为0.85,分半信度系数为0.88,重测信度为0.69 [5] 。以班为单位,对被试进行上述问卷测查,要求被试按照指导语进行回答。测试完毕,当场回收问卷,剔除无效问卷,全部数据采用SPSS11.5进行统计分析。
    
  2 结果
         
  2.1 大学生主观幸福感与生活事件的相关关系  见表1。

  表1 大学生主观幸福感及各分量表与生活事件相关分析(略)
               
  2.2 主观幸福感和生活事件各量表得分的性别及城乡差异  表2显示,男、女生在生活满意度和负性情感上差异有统计学意义,女生的生活满意度得分高于男生,显示了较高的生活满意度,男生的负性情感得分高于女生;在生活事件及其各维度上,男、女生在学习压力、受惩罚、健康适应和生活事件总分上差异均存在统计学意义,男生得分显著高于女生。
        
  城市学生和农村学生在生活满意度方面差异有统计学意义,城市学生生活满意度显著高于农村学生;另外,城市学生和农村学生在学习压力因子上差异有统计学意义,农村学生的学习压力显著高于城市学生。
         
  表2 大学生主观幸福感和生活事件各量表得分的性别及城乡比较(略)
              
  2.3 主观幸福感和生活事件各量表得分的年级差异  表3显示,3个年级学生的生活事件总分及各维度差异都有统计学意义,得分随着年级的上升而增加。
         
  表3 大学生主观幸福感和生活事件各量表得分的年级比较(略)
              
  2.4 生活事件对主观幸福感的影响  由表4可知,生活事件对主观幸福感及其各指标的影响显著,解释了总体主观幸福感变异的5.4%,生活满意度变异的3.7%,正性情感变异的1.3%,负性情感变异的17.3%。
         
  表4 主观幸福感各量表与生活事件量表的回归分析(略)
            
  为进一步考察生活事件中各个条目对主观幸福感的预测情况,以生活事件各条目为自变量,分别以总体主观幸福感、生活满意度、正性情感和负性情感为因变量进行逐步回归分析,进入总体主观幸福感回归方程的依次为不喜欢上学、家庭经济困难、受人歧视冷遇、被盗或丢失东西、亲友死亡,这5种生活事件能解释总体主观幸福感方差变异的14.8%;进入生活满意度回归方程的依次为家庭经济困难、不喜欢上学、学习负担重,这3种生活事件能解释生活满意度方差变异的13.9%;进入正性情感回归方程的依次为不喜欢上学、考试失败或不理想、与人打架、家庭施加学习压力,这4种生活事件能解释正性情感方差变异的8.4%;进入负性情感回归方程的依次为学习负担重、受人歧视冷遇、不喜欢上学、亲友死亡、与教师关系紧张、考试失败或不理想、受批评或处分、其他事件、长期远离家人不能团聚、被盗或丢失东西,这10种生活事件能解释负性情感方差变异的30.0%。其中,不喜欢上学对主观幸福感及各维度的标准回归系数t值都在0.001水平以上。
         
  3 讨论
         
  研究结果表明:大学生具有中等偏上程度的主观幸福感,男生的负性生活事件多于女生,并且表现出比女生更低的生活满意度和更高的负性情感,提示虽然在同一校园里,但男、女生对幸福的体验是不同的,教育部门应给予不同的关注。城乡差异分析表明,农村大学生的学习压力大于城市大学生,城市大学生的生活满意度高于农村大学生。以往研究发现,收入与主观幸福感呈正相关 [6] ,我国的城乡差别主要体现为经济水平上的差别,家庭经济紧张、生活窘迫可能是造成农村大学生学习压力大、生活满意度低下的首要原因。
        
  生活事件对主观幸福感各维度的多元回归分析发现,生活事件能解释总体主观幸福感的5.4%,生活满意度的3.7%,正性情感的1.3%,负性情感的17.3%。结果还显示,不喜欢上学对大学生主观幸福感的各个维度都有非常显著的影响,这与王极盛等 [7] 对初中生主观幸福感与生活事件的研究结果一致,同时也说明过重的学习负担和学习压力使中学生的厌学情绪一直延伸到了大学,这一点值得教育领域的有关人士关注。
    

    
  【作者简介】  周末(1977- ),女,江西南昌人,硕士研究生,讲师,主要研究方向为教育心理学、心理治疗与心理矫正。

  【作者单位】  南昌工程学院心理咨询中心,江西 330089。

【参考文献】
    [1] 吴明霞.30a来西方关于主观幸福感的理论发展.心理学动态,2000,8(4):23-28.

  [2] 刘贤臣.青少年生活事件和应对方式研究.中国临床心理学杂志,1998,12(1):46-48.

  [3] 唐丹,邹君.老年人主观幸福感的影响因素.中国心理卫生杂志,2006,20(3):160-162.

  [4] 严标宾,郑雪,邱林.大学生主观幸福感的影响因素研究.华南师范大学学报:自然科学版,2004,2(2):137-142.

  [5] 汪向东.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志社,1993:106-108.

  [6] 黄立清,邢占军.国外有关主观幸福感影响因素的研究.国外社会科学,2005,3(2):29-33.

  [7] 王极盛,丁新华.初中生主观幸福感与生活事件的关系研究.心理与行为研究,2003,1(2):96-99.


作者单位:南昌工程学院心理咨询中心 江西 330089


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