班级活动促进高中生心理健康的研究

来源：中国学校卫生作者：黎敏生打印本文放入收藏夹收藏到新浪

摘要：【摘要】目的探索班级活动对高中学生心理健康的促进作用，为制定心理保健措施提供依据。方法以班级活动形式对学生进行为期12周的团体辅导，活动前后采用SCL-90量表测试学生各因子分及总分并进行比较。结果活动开始前，实验班各因子分水平比对照班高，其中有4项因子分差别有统计学意义。活动结束后，实验班每项因子得......

【摘要】目的探索班级活动对高中学生心理健康的促进作用，为制定心理保健措施提供依据。方法以班级活动形式对学生进行为期12周的团体辅导，活动前后采用SCL-90量表测试学生各因子分及总分并进行比较。结果活动开始前，实验班各因子分水平比对照班高，其中有4项因子分差别有统计学意义；活动结束后，实验班每项因子得分都比活动前得分低，其中7项因子分差别有统计学意义，对照班活动前后测查结果只有强迫因子分差别有统计学意义；实验班与对照班活动后测查结果在抑郁因子上差别有统计学意义，其他因子分2班差异无统计学意义。结论班级活动对促进学生心理健康有很明显的效果。

　　【关键词】心理学，医学；卫生促进；学生

　　有学者认为，班级管理是以了解学生各方面资料为基础，建立良好的师生与同伴关系，运用适当的团体管理、教学方法与咨询技巧，协助学生改善不当行为，激发学习行为，以满足学生基本心理需求及其身心发展［1］。笔者的理解是：通过运用各种教育活动与措施，促进全班学生具备良好、积极、乐观的心理意识，一定程度上降低或排除学生出现心理问题的可能性。

　　笔者结合“系统性协同辅导模式”理论［2］，从家庭系统与学校系统出发，协同家长、教师和学生三者关系，开设了为期12周的班级活动，以期探索以班级活动形式引导的班级管理与学生心理健康间的关系。

　　1 对象与方法

　　1.1 对象

　　采用症状自评量表（SCL-90）［3］对某中学高一年级全体学生进行测定，并从中选取测试结果相近的2个班，且两班各科任课老师都相同，男女学生比例基本一致，一个定为实验班，一个为对照班。实验班49人，对照班52人。

　　1.2 方法

　　采用实验班与对照班前后测试对比方法，所用工具为症状自评量表（SCL-90）。前测时间为期中考试后1周，12周后实验班班级活动辅导结束，再用症状自评量表对2个班学生进行后测。班级活动共进行12次，每周1次，每次约2 h。活动在校团体辅导教室开展，保证了活动有足够的时间与空间。每次活动由2位老师主持，一位老师已获心理咨询A证，一位老师是心理学专业毕业的大学生。整个活动过程3个阶段，第1阶段为初始阶段，培养班级成员轻松、愉快的气氛，考虑到班上同学之前都已有一定的交往，一阶段只设有2个活动，分别为“相见欢”与“谁是超人”；第2阶段为成长性活动阶段，设有5个活动，分别为“破碎的心”、“盲聋传讯”、“镜中的你我”、“我爱我家”与“亲子传说”；第3阶段为促进性活动阶段，所谓的促进性活动指的是协助班级老师与团体成员，凝聚成员相互间的专注力，发展团体动力，塑造有利团体运作的情境，这个部分也设有5个活动，分别为“我喜欢的人”、“棒打薄情郎”、“我们这一班”、“猜猜看哪里变了”、“何日君再来”。

　　12个班级活动包含了增进团体气氛，建立同学、老师及家长相互间的信任感，促进人际互动，凝聚团体向心力，训练学生自我肯定等功能，是一次比较系统化的班级活动。方案选自《团体动力与团体辅导》。

　　1.3 分析方法

　　将前后测试结果输入计算机，运用SPSS 10.0软件包进行统计分析。

　　2 结果

　　2.1 实验班与对照班SCL-90各因子分及实验前后比较

　　由表1可见，实验班躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执与精神病性7项因子前后测得分差别有统计学意义；对照班10项因子中除恐怖因子外，其他因子活动后测得分都比活动前测得分要低，但只有强迫因子差别有统计学意义。表1 实验班与对照班实验前后SCL-90各因子分比较(略)

　　2.2 实验前后实验班与对照班SCL-90各因子分比较

　　见表2。实验前实验班各因子分比对照班要高，其中躯体化、强迫、抑郁与精神病性4个因子差别有统计学意义；后测结果显示，两班在抑郁因子上差别有统计学意义。表明没有开展班级活动前，实验班上述4项因子水平比对照班的要高；活动结束后，实验班上述4项因子水平都有下降，其中躯体化、强迫、精神病性因子水平下降后与对照班持平，抑郁因子水平下降后与对照班的水平差别有统计学意义。表2 实验前后实验班与对照班SCL-90各因子分比较结果（略）

　　3 讨论

　　研究结果表明，系统化的班级活动对促进学生心理健康，减低学生心理问题起到很明显的效果。以班级活动为载体进行班级管理是一个全新的尝试，这种班级管理的方式有以下优点：（1）能促进学生、家长与老师三者间的互动关系。一直以来，人们都深知要发挥学生在学习中的主体性和教师在教学中的主导性，三者应协调发展。(2)有利于营造“家庭式”的班级氛围。现在的学生是独生子女，他们在性格上和行为上的一些不良习惯，给班级管理带来了一定的难处。通过活动，学生自我对照，对其人际关系、自信心的改善都有明显效果，而学生又都在活动之中学会相互帮忙、相互合作。